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如何把小學生培養(yǎng)成“小大人”?

來源:聊城晚報  2024-04-28 08:58:22
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  □ 魏法立 高翠

  清晨,鬧鐘響起,六年級學生吳宇陽開啟了新的一天:在家獨立起床、自主用餐;到校后,課堂上積極參與小組合作,課下積極參加課外活動;放學回家后,主動幫助家長做家務(wù),晚餐后自主閱讀,睡前整理學習用品……吳宇陽的這些行為習慣只是聊城高新區(qū)實驗小學學生日常行為習慣的一個縮影。他們之所以能養(yǎng)成好習慣,學習自律、生活自理、懂得合理規(guī)劃時間,得益于學校實施的自主管理能力培養(yǎng)工程。

  自主管理

  引導學生由“他律”到“自律”

  陶行知先生曾提出,學生自治能適應學生之需要,能輔助風紀之進步,能促進學生經(jīng)驗之發(fā)展。聊城高新區(qū)實驗小學以構(gòu)建“學生自主管理”教育體系為抓手,通過“滲透、熏陶、內(nèi)化”等形式,潛移默化地對學生進行教育。

  學校將班級管理的主動權(quán)交給學生。低年級,有“導讀小先生”“黑板美容師”“門窗清潔員”“光盤服務(wù)長”“桌椅小排長”“節(jié)能小哨兵”“安全小保鏢”“衛(wèi)生大總管”“全能調(diào)解員”;中高年級,在“事事有人管、人人有事做”的基礎(chǔ)上,實行班級小組合作模式,發(fā)揮群體功能。班級自主管理形成聯(lián)動機制,學生之間彼此關(guān)聯(lián)、互相幫助、互相監(jiān)督,學生由“他律”到“自律”,班級最終達到“管,是為了不管”的目的。

  家校協(xié)作

  促進學生形成自主管理能力

  在孩子的成長過程中,家庭教育和學校教育是兩個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這兩種教育方式共同塑造了小學生的品格、學習態(tài)度和社會適應能力。

  家長要積極參加學校組織的家庭教育指導和家?;踊顒印W校對家長全天候開放,家長參與學校組織的讀書節(jié)、科技節(jié)等重大活動;參與教師課堂評價、師德評價、學生習慣養(yǎng)成評價,增進對學校的了解;加強與教師的溝通和交流,提高對孩子成長的關(guān)注度,促進孩子在學校形成自主管理能力。

  家校合作,開展形式多樣的教育活動。學校聯(lián)合“爸爸俱樂部”“媽媽工作坊”,組織學生走進敬老院,向老人獻愛心、送溫暖;組織學生走進革命烈士紀念館,緬懷革命先烈,傳承紅色基因;組織學生走進社區(qū)和街道,引導學生做“環(huán)保小衛(wèi)士”;組織學生走進蔬菜大棚,讓他們體驗勞動的艱辛,從而珍惜幸福生活;開展“今天我當家”“我是小幫廚”“超市小助手體驗日”等主題實踐活動;舉辦“整理書包大賽”“系鞋帶大賽”“廚藝技能大賽”,促進學生在生活實踐中形成自主管理能力。

  多維評價

  捕捉每個學生身上的閃光點

  多維評價讓每個孩子都能出彩。學校以“和樂”校園幣評價系統(tǒng)為載體,對學生進行動態(tài)評價管理,通過價值多元、內(nèi)容多維、手段多樣的評價方式,捕捉每個學生身上的閃光點,激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。學生的主動性被激發(fā)出來,自主管理能力也隨之提高。

  聊城高新區(qū)實驗小學實施的自主管理能力培養(yǎng)工程,使管理更有溫度、尺度、力度和深度,培養(yǎng)了學生的自主管理能力。這種有效的管理方式,值得大力推廣。

  (作者單位:聊城高新區(qū)實驗小學)

編輯:李明
校對:蘇永樂
審核:劉 飛
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